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从1977年恢复高考开始，一根“指挥棒”改变了中国。40年来，高考伴随着民族的记忆，记载了整个社会的变革;40年来，数以亿计的青年学生通过高考走进了另一种人生。而在这40年间，改革的步伐也从来没有停止过。其中，既有技术方面的改进，也有制度方面的革新，体现了多元化的价值追求。

回顾高考40年的改革历程和实践探索，留给后人的是充满智慧的经验和无比宝贵的借鉴。只有正确认识高考改革对社会变革的促进作用，才能为我国高考改革的推进，拓展无数新视角，提供更多有益的思路。

恢复高考制度之初，受“文革”时期高校停止招生、高等教育资源严重短缺和经济发展水平低等因素影响，普通高校招生考试竞争十分激烈。其激烈程度用“千军万马过独木桥”来形容似乎也不为过。

据有关资料测算，1977—1981年，普通高考录取率分别为4.8%、6.6%、5.9%、6%、5.5%，远低于“文革”前五年的高考录取率。上世纪80年代中期至1998年，高考录取率开始从11.6%升至36%，高考竞争程度虽有所缓解，但仍然是“金榜题名难”。

事实上，出于高考录取率的压力，经过一定比例的选拔考试，才能迈入高中门槛。而接受过高中教育的适龄青年，只有少部分能够跨入大学校门。在厦门大学教育研究院教授、博士生导师张亚群看来，当时的大学教育属于典型的“精英教育”。

为了让更多的人能有进入高校深造的机会，我国高等教育从1999年开始连续大扩招。与之相伴的是，高考录取率的大幅上升。据统计，1998—2005年间，高考报考人数年均增长11.58%，高考录取人数年均增长23.75%。到2015年，全国高等教育在校生规模已达3700万人，位居世界第一;高等教育毛入学率已达40%，略高于全球平均水平。

从最初的100个人录取5人左右，上升至70多人，我国高考录取率一路攀升。高等教育从“精英教育”逐步迈向“大众教育”。在一个大多数人都能上大学的年代，考上大学已经不是稀罕事，现在大家更关注的是考上的是不是好学校、好专业。

从单一考试走向多元评价 自主招生成人才选拔新路径

长期以来，我国高考选拔生源主要依据统一考试成绩。张亚群指出，这种选拔方式在保障考试公平方面发挥了重要的作用，也有效地选拔出大批优秀人才。另一方面，单一的考试取才也存在片面性，尤其是对中小学教育产生严重负面影响，不利于学生全面发展。

为了打破“一考定终身”的局面，新一轮高考改革提出实行“两依据、一参考”，即招生学校依据统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价择优录取。这是当今高考改革的亮点，也是难点所在。按照国务院提出的全国高考改革方案的大框架和总体目标，各省根据实际，制定具体的高考改革方案。

按照新一轮高考改革要求，在科目设置上，普遍实行“3+3”高考新模式，文理不分科，发挥“统考”与“选考”的各自优势，适应素质教育和创新人才培养的要求。在记分方式上，各省高考语文、数学、外语每门满分150分，计入考生总成绩;选考科目按等级赋分，具体分值及等级略有差异。

张亚群认为，这一改革旨在保障人才选拔的科学性，提升考试的信度与效度。高考外语等科目提供一年两次考试机会，扩大考生的选择性。“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式，体现了“多元评价”的教育要求。

变革的不仅仅是科目设置和计分方式。自2003年首批22所部属大学试行自主招生后，试点范围不断扩大。经过十多年不断探索，高校自主招生走过了从单独招考、联合招考，到如今高职院校与学术型高校招生分类招生，以统一高考为基础，进行综合评价的不同路径。

与此同时，高考也不再是学生上升的唯一通道。近年来，不少优秀的学生选择报考海外大学，通过留学海外来拓展国际视野。在一个多元化的时代，无论是考生，还是家长，选择都更为从容。